Research on Learning and Education (RLE)

Onderzoekslijn werkplekleren Lia Fluit

Leren van en tijdens het werk doet iedere zorgprofessional, ook aanstaande professionals die op de werkplek worden opgeleid. Dit werkplekleren gebeurt op allerlei momenten, gepland of niet gepland, gewild of ongewild, bewust of onbewust. Leeractiviteiten die in de praktijk ‘vanzelf’ plaatsvinden zijn:

• het leren door ervaring: ervaring door het meemaken en ondergedompeld zijn in een omgeving en door eigen handelen
• het leren door sociale interactie: bijvoorbeeld door alledaagse conversatie, uitwisseling van informatie, samenwerken, probleem- en conflicthantering.

De diverse vormen van leren hebben elk hun sterke en zwakke kanten.

Voordelen werkplekleren

Een groot voordeel van werkplekleren is dat het gemakkelijk gaat. Het leren is direct gekoppeld aan het handelen. Dus er bestaat geen overdrachtsprobleem. Hierdoor nemen medewerkers snel allerlei handelingen over zoals ze in de praktijk worden uitgevoerd.

Nadelen werkplekleren

Werkplekleren heeft ook nadelen. Zorgprofessionals:

• leren dingen die ze in de opleiding hebben geleerd vaak snel af (‘hier doen we het zo’);
• nemen (on)bewust gedrag van rolmodellen over, ook als dat niet gewenst gedrag is;
• raken gewend aan een onveilig leerklimaat waarin vragen stellen of feedback vragen en geven niet gewoon is;
• kunnen merken dat er nauwelijks tijd is om samen te reflecteren op het werk en hoe je ervan kunt leren. Dit gebeurt ook bij zorgprofessionals die op een nieuwe afdeling starten.

Professionals geven regelmatig aan dat er onvoldoende tijd is om samen met andere zorgprofessionals stil te staan bij het werk, werkervaringen te delen, elkaar feedback te geven en kritisch te reflecteren. In zo’n werksituatie kun je niet goed ‘life long’ en interprofessioneel leren en werken. Dit kan innovaties in de weg staan.

Onderzoekslijn transformatief leren Jur Koksma

De onderzoekslijn transformatief leren wil inzichtelijk maken welke leerprocessen een rol spelen wanneer professionals en organisaties een ‘wezenlijke’ transformatie doormaken. We spreken over een ‘wezenlijke’ transformatie wanneer er een perspectiefverandering plaatsvindt, waarbij het nieuwe perspectief het oude niet alleen overstijgt en vervangt, maar waarbij het nieuwe perspectief wordt opgenomen in een groter geheel. Daardoor is de verandering onomkeerbaar en ervaart degene die leert het alsof hem de ogen zijn geopend.
 
Transformatief leren is sterk gekoppeld aan ervaring en aan handelen, aan de praktijk dus. En aan het betekenis geven daarbij. Om te kunnen transformeren moet de professional:

• kritisch kunnen (leren) denken.  Zodat hij betekenis kan geven aan wat hij leert over de praktijk en over zichzelf.
• creatief kunnen denken, om de betekenisgeving ook om te zetten naar nieuw professioneel handelen.
• samenwerken, om de betekenisvolle verandering daadwerkelijk te realiseren in de organisatie. Hij zal niet alleen moeten samenwerken met professionals binnen zijn organisatie, maar zeker ook daar buiten.

De onderzoekslijn transformatief leren onderzoekt deze 3 elementen van de ‘lerende professional’.
 

Waarom onderzoek naar transformatief leren?

We willen professionals die hun hele werkende leven blijven leren in een lerende omgeving. Daarvoor zoeken we collega’s die kritisch kunnen kijken naar hun handelen binnen de praktijk en naar hoe ze dit kunnen verbeteren.   

Publicaties

Proefschriften

• 2019 Alken S. Surgical coaching: factors influencing faculty’s behavior (promotor H. van Goor)
• 2018: Marieke de Visser. The effect of curriculum sample selection for entry to medical school (promotor R. Laan)
• 2017: Rik Engbers. Medical teaching, policy implementation & teacher motivation in university hospital settings (promotor R Laan)
• 2016: Greetje Sagasser. Self-regulation and entrustment in workplace learning – An exploratory study in postgraduate training for general practice (promotor C. van Weel)
• 2016: Marjolein van de Pol. Health professionals for an aging society: transforming medical education. (promotor T. Lagro-Janssen)
• 2015: Margret Alers. Specialty Preferences of Medical Students: gender and work-life balance (promotor T. Lagro –Janssen)
• 2014: Marc Vorstenbosch. The nature of anatomical competence in medicine and medical education (promotor R. Laan)
• 2013: Lia Fluit. Evaluation and feedback for Effective Clinical Teaching (promotor R. Laan)
• 2012: Esther Helmich. Becoming a doctor. The early emotional and professional development of medical students (promotor R. Laan)


• bekijk een overzicht van alle publicaties

Over ons onderwijs

Al tijdens de opleiding besteden we aandacht aan het opleiden van professionals en hoe zij leren. Dit maakt studenten enthousiast voor onderwijs en opleiden en voor onderzoek op dit gebied. Zo groeien ze uit tot gemotiveerde, talentvolle docenten, opleiders en onderzoekers.
 
Doordat studenten inzicht krijgen in wat nodig is om goed te leren in de zorg, zien zij ook in wat dat betekent voor hun eigen leren. Daarmee zorgen we niet alleen voor effectieve leerprocessen en goede opleidingen, maar indirect ook voor goede zorg.

Onderwijs voor studenten

• Onderwijstraining voor masterstudenten geneeskunde in CKO8
• Workshop feedback
• Keuze coschap medische onderwijskunde

Onderwijs voor AIOS

• Topclass onderwijs voor AIOS medische vervolgopleidingen
• OKP voor AIOS